WE ARE ALL REFUGEES

Desde el Colegio Diocesano Pablo VI de Ávila queremos compartir con vosotros lo que hemos desarrollado en la asignatura de Inglés con el agrupamiento 4 de 4ª ESO. En concreto, hemos contado con dos sesiones para complementar el trabajo que se está realizando desde Historia, Ética y Lengua respecto al drama de los refugiados.

La tarea era sencilla. Se trataba de reflexionar sobre los refugiados y tratar de explicarlo en inglés de manera sencilla. 

Hemos dividido la clase en 4 grupos con tareas sencillas:

1. Búsqueda y selección de noticias, ilustraciones, imágenes, etc. con texto en inglés acerca del tema. Además, cada grupo debía responder a una pregunta concreta:  

1) Who are the refugees? (images) 2) Why do refugees flee their countries?; 3) How do they feel before, during, at the end of the journey?; 4) Where do they want to go and why?

 2. Elaboración de frases cortas, comentando la imágenes o no, e incluyendo vocabulario relacionado.

3. Representación de todo el trabajo en una o dos cartulinas por equipo para su exposición en el pasillo del colegio.

Los alumnos se mostraron muy motivados a pesar de la falta de vocabulario. Aprovecharon el conocimiento que tenían ya del tema y compartieron sus trabajos con los compañeros y con el resto del colegio. En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se ha seguido profundizando en el tema y se ha elaborado un informe para poner en práctica este tipo de textos expositivos.

Me importas, Aylan

Comenzaba el curso justamente cuando en las pantallas de televisión nos sorprendían imágenes muy poderosas fruto del recrudecimiento de la crisis de los refugiados. Como educadores no podíamos dejar pasar esta oportunidad y aprovechar para hacer reflexionar a nuestros alumnos y tomar postura ante historias que no nos podían dejar impasibles.

De ahí surge un proyecto para trabajar en tercero de Secundaria en la asignatura de Educación para la Ciudadanía: Me importas, Aylan. Se trata de un proyecto que se alimenta de otros y que responden a la misma inquietud, en concreto  ABP Refugiados, Morir en el Mediterráneo, Aylan Proyect.

En el centro de nuestra mirada hemos puesto el conflicto de los refugiados sirios. Con ello queremos comprender el fenómeno de las migraciones, sus causas, así como buscar posibles soluciones. Nuestros alumnos se están preguntando durante estos días cuestiones muy importantes: ¿hasta cuándo tendremos que ver a personas que salen de su casa para salvar sus vidas? ¿Cómo reaccionamos ante "el otro"? ¿Son tan diferentes a nosotros? ¿Nos importan?

Mostramos uno de los murales digitales que han servido para compartir algunas de las reflexiones surgidas en el debate en clase.

Created with Padlet

En la siguiente historia vamos organizando todo lo que vamos desarrollando, aprendiendo, compartiendo...

Rumores y Prejuicios

Esta semana hemos trabajado en Religión 4º ESO los rumores y prejuicios en torno a los refugiados y migrantes. Nos ha ayudado mucho la estupenda web STOP RUMORES ¡Además hemos tenido la visita de dos antiguas alumnas que se han incorporado para trabajar el muro!

Después de la reflexión en el aula hemos creado unos "ladrillos" con cartulina para realizar un "muro" de prejuicios y rumores... que completaremos la semana que viene con más ladrillos realizados en Francés y el muro de la "realidad"...Os iremos contando

On travaille les réfugiés!

A la hora de trabajar el tema de los refugiados en clase de francés habíamos encontrado la dificultad añadida de no contar con los suficientes recursos lingüísticos para reflexionar sobre el tema (además del poco tiempo del que disponemos). Finalmente, decidimos simplificar la actividad encomendándoles tres tareas, en dos equipos diferentes:

1. Búsqueda y selección de viñetas, ilustraciones, imágenes, etc. con texto en francés acerca del tema.

2. Elaboración de frases cortas, comentando la imágenes o no, e incluyendo los "poderosos" adverbios de negación: "personne" (nadie), "rien" (nada), "jamais" (nunca), "plus" (ya no) y sus contrarios en positivo. Además, debían utilizar también los verbos "pouvoir" (poder), "vouloir" (querer),"savoir" (saber) y "connaître"(conocer), vistos recientemente en clase.

3. Representación de todo el trabajo en una o dos cartulinas por equipo para su exposición en el pasillo del colegio.

Posteriormente, y tras pedirles que analizaran todas las frases e ilustraciones del equipo contrario y del suyo propio utilizando estrategias como la del contexto, el apoyo visual, las palabras clave, etc. realizamos unas sencillas pruebas de compresión escrita y otra de expresión escrita basándonos en dichos trabajos realizados.

Trabajando con Viñetas

Después de seleccionar diferentes viñetas que han aparecido en los medios sobre la crisis de refugiados hemos creado un álbum e impreso las viñetas en color. Después hemos realizado una exposición en los pasillos de los dos colegios. Cada alumno/a ha elegido tres viñetas para analizar según la rutina de pensamiento DESCRIBIR - ANALIZAR - EXPLICAR.

Se trata de descubrir lo que significa la viñeta, qué nos quiere decir su autor, qué hay detrás de los símbolos, explicando cada alumno/a las tres viñetas a los demás.

Rutina de pensamiento: "Veo, pienso, me interrogo"

Esta semana hemos abordado en Ética el tema de los inmigrantes y refugiados. Comenzamos situando el tema en el contexto de los derechos humanos y desde la perspectiva ética, con el objetivo de "hacer visible al invisible".En ética nos acercamos a esta realidad mirándolos como personas por encima de todo,y dejaríamos los aspectos políticos, geográficos y económicos para otras áreas en las que también abordarán este tema. Entre todos hicimos la distinción entre inmigrantes y refugiados, pero insistiendo en que nos adentraríamos en ambas realidades desde la misma actitud, ya que ambos grupos de personas tienen motivos, aunque sean diferentes, para tener que salir de su país, de su hogar...

Después de una rutina de pensamiento "Veo, pienso, me interrogo" sobre 4 viñetas entorno a la realidad que íbamos a abordar proyectadas en clase, los alumnos leyeron por párrafos la "Carta del inmigrante a la sociedad española", de Bashige Michel,  que estaba proyectada. El silencio y atención sentidos durante toda su lectura fue elocuente. A continuación les invité a contestar a Bashige en pocos renglones, de manera que pudieran expresar ahí sus sentimientos ante este tema.

En la siguiente sesión ya estaban preparados para el visionado de Terraferma, desde el minuto 31 hasta el 50,49 y,  después de algunos comentarios sobre lo visto, desde el min 52.23 hasta el final. 

Aún no hemos terminado de verla, pero esta realidad está entrando en nuestras aulas de manera que, como quería nuestro Fundador, José Gras, podamos "iluminar el entendimiento con la verdad  y hermosear el corazón haciéndole amar el bien".

Terraferma

La película Terraferma trata sobre el tema de los inmigrantes y refugiados, así como sus dificultades para conseguir llegar a Europa acercándonos también al dilema moral de los pescadores que no saben si obedecer las leyes de las autoridades o la "ley del mar" de rescatar a los que están en el agua y llevarlos a tierra...
Guía didáctica completa que incluye una actividad para la clase de Religión
Guía didáctica general 

La historia transcurre en una pequeña isla siciliana que vive de la pesca y el turismo, donde el joven Fillipo se ve en el dilema de si ayudar o no a los inmigrantes que llegan constantemente a la isla, ya que la guardia costera les prohíbe intervenir... aunque la ley del mar y la ley humana de la solidaridad le "dicta" otra cosa a su conciencia.

Actividad1: Señala los valores y antivalores de los personajes de la película. Para comentar puedes elegir algún personaje en concreto. (En la guía didáctica tienes una lista de valores y antivalores que te pueden ayudar)

Partes de la película y secuencias para trabajar y dialogar en el aula

1º - Filippo y su familia (0-22´) Filippo y su abuelo se dedican a la pesca en la isla. Su padre ha muerto en el mar y su tío se dedica al turismo e intenta que Filippo trabaje con él y el abuelo Ernesto desguace el barco, pero ellos no quieren. Su madre Giulietta quiere dejar la isla e ir a buscar trabajo a Italia con su prima y quiere que Filippo vaya con ella. Mientras tanto en el verano tratan de ganar dinero alquilando la casa a los turistas.

2º - Llegada de los turistas (22-31´) Llegan los turistas y Filippo consigue alquilar la casa a tres jóvenes. El ambiente de la isla cambia totalmente en verano y Filippo y su madre trabajan en el bar del tío en la playa.

3º - El encuentro con los inmigrantes (31 - 41´) Filippo y su abuelo rescatan a unos inmigrantes y acogen a una mujer etíope embarazada con su hijo en casa a escondidas de la policía.

4º - Precintan el barco (43´) y reunión de pescadores (48´:12´´ - 50´:50´´). Escena clave, la policía precinta el barco del abuelo y los pescadores se reúnen para buscar líneas de acción conjunta ante esa injusticia. En el diálogo se ven diferentes posturas respecto a lo que hacer ante la situación de los inmigrantes.

5º - ¿De dónde vienen? (52:24 - 53:08´´) La mujer etíope cuenta su viaje a la familia desde Etiopía, en la carcel de Libia y en el mar...

6º - ¿Y qué es lo correcto? (56:14´´) Diálogo muy interesante de un minuto entre Giulietta y el abuelo Ernesto

7º - La cárcel en Libia (1:02:43) Escena clave en la que la mujer etíope cuenta a Giulietta las penalidades que sufrió en la cárcel en Libia y por qué su hijo no quiere a su hermana.

8º - Dilema de Filippo en el mar (1:02:52 - 1:14:55) Filippo se encuentra con inmigrantes en la noche mientras está de paseo en la barca con la turista, pero tiene miedo y no les ayuda. Es muy interesante la escena del fondo del mar, con la virgen hundida y mirando al cielo. También la actitud del tío de Filippo, llamando a la policía y quitándole importancia a la llegada de inmigrantes.

9º - Mala conciencia y huída (1:17:33 -1:27:35 : Es interesante analizar por qué se siente tan mal Filippo y cómo encuentra la manera de ayudar...Giulietta también cambia durante la estancia de la mujer etíope y al final se involucra con su situación.

Escenas para trabajar en el aula y comentar en el blog:


Trf1secuenciainmigrantespatera from Cine y educación competencias on Vimeo.

Cuando Filippo y su abuelo Ernesto se encuentran en el mar con una patera de inmigrantes la guardia costera les pide que no se acerquen, pero el abuelo recoge a los que están en el agua y acoge en su casa a una mujer embarazada y su hijo. "Yo nunca he dejado a nadie en el mar", dice el abuelo Ernesto.

Cuando los carabinieri le quitan el barco y le dice que no debería recogerlos y que les debía haber denunciado Ernesto les pregunta ¿Conocen las leyes

del mar? ¿Querían que dejara morir a esas personas?

En una reunión de los pescadores del pueblo se plantea el debate de si ayudar o no a los inmigrantes. Se plantea el cambio de los valores de la sociedad de generación en generación, incluso algunos mayores creen que deben dejar de lado sus valores para "salvar" su barco y su trabajo.

Actividad 2: Vamos a trabajar la secuencia del diálogo de los pescadores sobre el dilema ético ¿Ayudar o no? ¿Sigue vigente la ley del mar? (secuencia de uso exclusivamente didáctico). Después de recordar la escena y los diálogos comenta con quién estás más de acuerdo y por qué, con los pescadores mayores que quieren ayudar a los inmigrantes que llegan a la isla o con algunos jóvenes que creen que perjudica el turismo y a la isla en general y que consideran que deben simplemente avisar a la policía.

Trf secuencia diálogo pescadores sobre la ley del mar from Cine y educación competencias on Vimeo.

"Mi padre me enseñó que se debe prestar socorro en el mar ¿y sabéis que les enseño yo a mis hijos? Que deben cambiar de rumbo si ven a un negro en el agua"

"Pero ¿por qué hablas así? ¿Tú ya has cambiado de rumbo?"

"Si me confiscan el barco, ¿voy a comer a tu casa?"

"¿Por qué hay que subirlos a bordo? Todos sabemos que hay una ley que dice que no hay que subirlos... una patrulla los subirá... Estas leyes van en contra de las nuestras. "

Pero el abuelo Ernesto recuerda "Vivimos en una roca en medio del mar y hay que respetar las leyes del mar"

Pero algunos viven del turismo, como su propio hijo y llegan a afirmar que "A los turistas les molesta ver a inmigrantes ilegales muertos de hambre cuando se van de vacaciones". "Tú dejarías morir a esa gente en el mar por la publicidad", le recriminan.

Es también muy interesante la historia de la mujer embarazada y su hijo, que como la mayoría de los inmigrantes, pasan muchos meses en Túnez o Libia antes de salir en la patera. En la cárcel en Libia sufrió violaciones por parte de los policías, como la mayoría de las mujeres y luego en el mar...  "Muchos días en mar... nada comida. Ver barcos, ellos no parar, ellos siempre en marcha"

Terraferma relato viaje from Cine y educación competencias on Vimeo.
El cambio de Giuletta es notable, al principio no quiere acogerles, es brusca con ellos. Pero poco a poco se va implicando con la mujer etíope y su situación, especialmente al conocer sus sufrimientos en el viaje y en la cárcel de Libia.

Otras escenas cortas de uso exclusivamente didáctico para trabajar en el aula el dilema ético y la actitud de Filippo y su tío, que se dedica al turismo.

Actividad 3: Dilema ético de Filippo. El joven Filippo también experimenta el dilema de si ayudar o no y golpea a un grupo de inmigrantes para que no se suban al barco. Maura, la turista italiana le dice que hay que avisar a la policía ya que se pueden ahogar y sin embargo Filippo le dice que se vaya a casa. Pero pronto tiene remordimientos de conciencia... ¿Por qué crees que hizo eso Filippo? ¿Tú que harías en su lugar o más bien qué crees que harías? ¿Qué habría sido lo más adecuado?

Trf3secuenciaabandonoinmigrantes from Cine y educación competencias on Vimeo.


Trf secuencia llegada refugiados a la playa from Cine y educación competencias on Vimeo.